Diferensiasi Kurikulum PAI oleh Guru untuk Siswa Tunagrahita:Analisis Penyesuaian TP dan KKTP di SDLB C dan C1 Yakut Purwokerto.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya penyesuaian kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) bagi peserta didik tunagrahita agar pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan karakteristik individu siswa. Dalam konteks pendidikan inklusif dan pendidikan khusus, diferensiasi kurikulum menjadi strategi yang penting, khususnya dalam penyesuaian Tujuan Pembelajaran (TP) dan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bentuk diferensiasi kurikulum PAI yang dilakukan guru dalam penyesuaian TP dan KKTP bagi siswa tunagrahita di SDLB C dan C1 Yakut Purwokerto.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian Studi Kasus. Subjek penelitian adalah guru mata pelajaran PAI di SDLB C dan C1 Yakut Purwokerto. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Guru PAI di SDLB C dan C1 Yakut Purwokerto telah melakukan diferensiasi kurikulum secara sistematis mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi pembelajaran. Guru tidak hanya mengikuti kurikulum secara normatif, tetapi melakukan penyesuaian materi, metode, dan proses pembelajaran berdasarkan karakteristik serta kemampuan aktual siswa tunagrahita, sehingga pembelajaran menjadi lebih adaptif, konkret, dan sesuai kebutuhan individu siswa. 2) Penyesuaian Tujuan Pembelajaran (TP) dan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) dilakukan secara adaptif melalui penyederhanaan tujuan menjadi indikator yang lebih konkret, penggunaan kata kerja operasional yang sederhana, serta pengurangan tuntutan berpikir abstrak. Guru juga menetapkan KKTP secara fleksibel dengan menekankan pada perkembangan individu siswa, di mana ketuntasan belajar tidak hanya dilihat dari hasil akhir, tetapi juga dari proses, usaha, dan peningkatan kemampuan siswa melalui penilaian berbasis observasi, praktik, dan interaksi langsung.

Kata Kunci : Diferensiasi Kurikulum, Pendidikan Agama Islam, Tunagrahita, TP,
KKTP.